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北京市小學科學教師楊君“創意制作 趣玩科學”現場會舉辦

2019-11-04 14:26 千龍網

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千龍網北京11月4日訊 11月1日,在首都師范大學附屬云崗小學召開了由北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心科學教研室、豐臺教委主辦,北京教育學院豐臺分院小學教研室、首都師范大學附屬云崗小學承辦的真•實教育 智慧育人——北京市小學科學教師楊君“創意制作  趣玩科學”現場會。

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首都師范大學附屬云崗小學校長張德江肯定了楊君老師教具的研發促進了學生成長。豐臺教委翟洪臣科長指出,此次會議不僅是學科研究研討會,還是教師培養的研討會。豐臺分院支梅書記指出,國家高度關注學生的全面發展,一是實踐性,二是綜合性,培養學生動手實踐的主渠道就是科學課。首都師范大學初等教育學院書記張潤杰指出,看了楊君老師的趣玩科學,受到很大啟發,更清晰的知道將來應該培養怎樣的學生來適應學校的需求。

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楊君老師在大會匯報中也談到,學生的需求是教具制作的源泉,學生的思維是教具制作的靈感,學生的興趣是教具制作的動力,學生的發展是教具制作的目的。自制教具的過程首先是思維的過程,教具是把思維通過動手以模型的形式呈現出來,思維的質量決定了教具的品質。教具是思維與實踐的結果。在楊老師的眼里,教具是有生命的,老師就是賦予教具生命的人。教師引領示范,學生實踐感悟,要經歷一個模仿、變通、鞏固、提高的過程,這和自制教具的過程不謀而合,因此自制教具的過程同樣是師生共同發展的過程。

在四節微課的展示中,《“白氣”是什么》一課中的難點是,學生總是認為“白氣”是水蒸氣,根據以往多年的教學經驗,即使學生在課堂上通過學習知道了“白氣”是水蒸氣,但由于生活經驗的印象太深了,過一段時間學生還是本能的認為“白氣”是水蒸氣。這說明新的學習并沒有建構到學生的知識體系中去,為什么正確的知識不能很好覆蓋錯誤的生活經驗呢?很重要的原因是學生沒有深刻的印象,只是靠理性去記憶。楊君老師根據這種情況,設計了觀察實驗裝置,讓學生通過杯中的圓孔親眼觀察到許許多多快速運動的極為細小的小水珠在杯子中運動,給學生留下了深刻印象!看到了“白氣”的真面目。

《熱空氣》一課是三年級上學期內容,因為是三年級學生,更擅長形象思維,所以,如何讓學生直觀地觀察到“熱空氣上升”的現象是本節課的難點。楊君老師的教具借助蠟燭燃燒時產生的燭煙軌跡,讓學生看到熱空氣上升的事實,這是學生的直接觀察,眼睛直接看到現象,是第一證據,而我們常用紙蛇實驗是通過紙蛇的轉動推理得出熱空氣上升,是通過其他物體的變化發現熱空氣上升,是間接觀察。間接證據。因為三年級學生正是由形象思維向抽象思維轉化的階段,所以可以先讓學生看熱空氣的上升軌跡,然后再做紙蛇實驗,紙蛇實驗更適合訓練學生的推理能力。此外,通過大屏幕看燭煙的軌跡,也向學生滲透了“轉換法”的實驗設計思想。當我們不能直接觀察的時候,可以借助其他物體幫助我們觀察。

雖然大氣壓力是客觀存在的,但是學生卻主觀感覺不到,這便形成了一種認知沖突。 因此,《大氣壓力》一課的難點是,讓學生認識大氣壓力的存在。楊君老師設計了套杯實驗裝置,在大杯子的瓶蓋處粘貼一個小杯子,當把小杯子裝滿水,用玻璃蓋蓋嚴杯口,把小杯子倒置過來,杯內的水是流不出來的。這是常規的覆杯實驗。但在實際教學中,學生雖然看到了覆杯實驗中水沒有流出來的現象,但是心里還是有疑惑:既然空氣有力量,為什么自己一點感覺不到呢?為了解決學生的疑慮,讓學生親眼看到空氣的力量,楊君老師利用套杯裝置,用反證法,把封閉的大杯內杯墊周圍的空氣抽掉,當學生看到“抽取空氣、墊片掉落”的現象時,杯墊是否掉落和周圍空氣有關系的問題就迎刃而解了。同時也向學生滲透了做實驗時,不僅可以正面去證明,也可以反面去證明的思路。

《聲音的產生》一課的難點是,學生對于振幅小不易直接觀察的物體是否也是因為振動而發聲是不清楚的。楊君老師仍然利用轉換法設計了投影實驗,通過借助大屏幕,放大音叉帶動發條振動的影像的方式幫助學生建構概念,授課老師分別將發聲前與發聲后的音叉分別靠近金屬發條,通過投影在屏幕上的影像,比較分析得出音叉發出的聲音也是由自身振動產生的。進一步證實了無論振幅小還是振幅大的物體,其發出的聲音均是由物體振動產生的。

最后,與會專家對活動進行了精彩的點評。首都師范大學和繼軍教授再次重申了教具制作中示范性、引導性、創新性、實踐性的重要性。北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心科學教研員賈欣老師,提到要成就科學教師,肯定了楊君老師自己成就自己的過程。肯定了楊君老師的學具體現了對學生的理解、對學科的理解、對培養人的理解、對教具制作觀念的理解、對教學團隊的理解。

責任編輯:陳晨(QL0017)

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